Модель консультации учителей и родителей

Thompson & Poppen (Thompson, C., & Poppen, W. (1992). Guidance activities for counselors and teachers. Knoxville, TN: University of Tennessee) предложили модель оказания консультативной помощи учителям и родителям, испытывающим трудности в общении с ребенком. Модель представляет комплекс рекомендуемых стратегий с целью улучшения взаимоотношений, конфигурации поведения малыша и мотивации к изменениям. В данной работе представлена модель, модифицированная создателем.
Фаза I. Рекомендации учителям и родителям по установлению более подходящих отношений с ребенком

Шаг 1.Перечислите, что вы пробовали делать, и что из этого не посодействовало. Прекращение этих бесполезных действий частенько провоцирует малыша на положительные конфигурации.

Шаг 2.Если 1-ый шаг не привел к успеху, составьте перечень приемов, разрушающих ожидаемый ребенком привычный стиль взаимодействия со взрослым. К примеру, отмечайте, когда он ведет себя приемлемо; удивляйтесь, когда он держится раздражающего Вас поведения; задавайте себе вопросцы, что ребенок ждет от вас в конфликтной ситуации, и не делайте этого; используйте парадоксальные стратегии, к примеру, попросите усилить поведение, которое Вам не нравится.

Шаг 3. Если есть необходимость в третьем шаге, сделайте перечень того, что Вы сможете сделать, чтоб день у малыша прошел лучше, чем традиционно. К примеру, уделите ребенку три двадцатиминутных периода положительного внимания. Попросите его выполнить какое-то поручение. Дайте ребенку выбрать, как его выполнить. Спросите мировоззрение малыша о том, что касается Вас и его. Дайте ему важную для класса либо дома работу. Обсудите несколько правил (не более 5), которых вы совместно будете придерживаться.

Традиционно уже на третьем шаге наступают желаемые конфигурации. Если этого не вышло, делаются последующие шаги. Тут уже с ребенком работает психолог.
Фаза II. Психологическое консультирование малыша и параллельная консультативная работа с родителями либо учителями

Шаг 4.Могут быть применены разные стратегии.

а) Попросите малыша прекратить нежелательное поведение. Используйте незначительно слов, однако усильте невербальный язык общения.

б) Задайте вопросцы типа “может ли быть так, что…”?

К примеру:

* Может ли быть так, что тебе хочется большего внимания от учителя Х.?
* Может ли быть так, что тебе хочется командовать в классе заместо учителя Х?
* Может ли быть так, что ты испытываешь обиду на учителя и потому стараешься причинить проблемы Х?
* Может ли быть так, что ты хочешь, чтоб тебя оставили в покое и не задавали никаких вопросцев на уроках у Х.?

в) Отметьте усилия малыша сотрудничать, однако не благодарите его за это, чтоб его поведение не смотрелось, как желание заслужить Вашу благосклонность.

Шаг 5. Используйте вопросцы, рекомендуемые терапию реальностью, чтоб закрепить правила соглашения, достигнутого на базе обсуждения (пункт “в” 4-ого шага).

* Что ты сделал?
* Какие правила, мы установили?
* Что ты подразумевал сделать?
* Что ты будешь делать?

Шаг 6.Используйте обычные вопросцы терапии реальностью, приводящие к соглашению сделать что-либо.

* Что ты делал?
* Как тебе это посодействовало получить, то, что ты хотел?
* Чтоб ты мог сделать по-другому, чтоб это было полезным для тебя?
* Что ты будешь делать?

Ребенку предлагается подписать договор и назначается встреча по анализу его выполнения. Если договор не выполнен, ребенку предлагается составить иной, тот, который он точно сумеет выполнить. За невыполнение договора ребенок не наказывается, ему просто дается возможность пережить последствия применимого и неприемлемого поведения. Предполагается, что, в большинстве случаев, последующие шаги не пригодятся.

Последующая фаза включает шаги, предназначенные для работы с ребенком, поведение которого затрудняет обучение остальных деток в классе. Для домашних ситуаций эта консультативная фаза может быть применена в случае попрания ребенком прав остальных членов семьи. Основная стратегия последующей фазы – изоляция.
Фаза III

Шаг 7.Рекомендуется тайм аут. Для этого употребляется спокойное безопасное место в классе, где ребенку можно побыть одному. Это не должно быть местом для наказания либо местом бездумного пребывания. У малыша есть альтернатива: быть с группой остальных деток либо быть одному. Когда неприемлемое поведение наблюдается, малыша уверенно отсылают в спокойное место без обсуждения. Остальная часть деток не обязана заострять свое внимание на этом. Ребенку поручается перед возвращением в группу представить план, как он будет вести себя в последующий раз. В домашних условиях для раздумий и разработки плана может быть применена собственная комната малыша.

Шаг 8. Некие детки нуждаются в тайм-ауте за пределами класса. Процедура тайм аута вне класса таковая же, как и в классе. Некие школы за рубежом имеют особые помещения для проведения тайм аута. По возвращении малыша в класс, ему задаются такие же вопросцы, как и на шаге 6.

Шаг 9. Некие детки не выдерживают весь школьный день без нарушений, вредящих всему классу. В этом случае для малыша составляется личный образовательный план и выделяется четыре либо 5 правил, входящих в число обязательных для всех учеников школы. Если ребенок нарушает хотя бы одно из их, вызываются предки и он отправляется домой. На последующий день он имеет право возвратиться в школу и пробыть там до тех пор, пока не нарушит правила. Ребенок находится в школе ровно столько, пока он выполняет правила. Если пребывание малыша дома не может осуществляться под присмотром родителей, употребляются особые публичные агентства. Никакого наказания не следует. Об этом родителей необходимо предупреждать. Ребенок сам свяжет свою принужденную изоляцию с предыдущим поведением. Личные образовательные планы требую взаимодействия учителей, родителей, администрации, психолога – преподавателя и малыша.

Шаг 10. Малыша приглашают в трибунал для молодых правонарушителей, чтоб показать вероятные последствия его реального поведения. В его присутствии берутся интервью с судьей, иными работниками суда, каунслерами (психологами – преподавателями), работающими в этом суде, и самими подсудимыми. Это делается для того, чтоб ребенок повысил осознание логических последствий собственного поведения, обретенного во время раздумий и составления плана во время тайм аута. Если и опосля десятого шага ребенок не исправляется, его направляют в остальные службы образования, где штат укомплектован спецами, способными посодействовать и этому ребенку. Большая часть исследователей и практиков подтверждают высшую эффективность данной модели при обучении деток контролю над своим поведением и решении задач мотивации. Опосля каждой удачно преодоленной серии шагов можно устраивать собрание родителей, учителей, малыша, психолога - преподавателя с целью обсуждения удачливости решения ребенком собственных заморочек. Для 1-го варианта это может быть 1-ые три шага, а для более сложных и все 10. Последовательная работа по формированию контроля над своим поведением, мотивации применимого поведения обеспечивает решение задач профилактики зависимого поведения школьников.

В случае употребления ребенком наркотиков психолог – преподаватель (специально приготовленный для работы с неувязкой зависимого поведения) может работать параллельно с ребенком и родителями. В силу принципа конфиденциальности об данной заморочек может не знать никто, не считая семьи малыша и психолога-педагога. Потому опосля прохождения каждого шага работы с ребенком и семьей психолог-педагог проводит функцию посредничества, акцентирующую ответственность каждого члена семьи, решение заморочек не за счет остальных людей, делему взаимопонимания.

Предварительная работа

* Встреча психолога – преподавателя с семьей, рекомендации по проведению домашнего собрания.
* Предварительное мотивационное интервью малыша
* Семейное собрание
* Работа психолога – преподавателя с ребенком (в зависимости от степени вовлечения малыша в наркотизацию опосля домашнего собрания или опосля исцеления в поликлинике, или опосля исцеления и реабилитации)
* Работа психолога преподавателя с семьей

Правила домашнего посредничества.

* Мы уважаем друг дружку.
* Мы желаем мира и сотрудничества.
* Мы говорим лишь о поведении, касающегося обсуждаемого периода времени. Прошедшее не вспоминается.
* Мы говорим о собственных эмоциях по поводу поведения остальных членов семьи, однако не даем оценку поведению.
* Мы говорим о наших мыслях в реальном, не говоря о том, что мы думаем о прошедшем.
* Мы не предсказываем будущее, мы создаем его базу в реальном.
* Мы слушаем друг дружку, не перебивая. Даже если с чем-то не согласны. Об этом можно сказать позже.

Порядок процедуры посредничества.

а) организация места

Ребенок, его предки и остальные члены семьи, психолог садятся, образуя круг.

б) принятие правил

в) обобщение психолога – преподавателя по результатам работы с ребенком и его семьей

г) порядок задавания вопросцев

Вопросцы задаются поначалу ребенку, а потом его близким по кругу (режим раунда)

Вопросцы, структурирующие функцию посредничества.

• Как сейчас проходит жизнь в семье?

• Какие чувства испытывает каждый член семьи?

• Что думает каждый член семьи по поводу происходящего?

• Как разрешались конфликты за рассматриваемый период времени?
• Как вы удовлетворены их разрешением? (Как эффективно они разрешались?)

• Что не удалось сделать? Что воспрепядствовало сделать?

• Что можно предпринять еще для более действенного разрешения?

• Что можно сделать еще для лучшего взаимопонимания?

• Что можно сделать прямо сейчас?

• Как будем взаимодействовать все совместно далее?

• Какие чувства сейчас испытывает каждый член семьи?

Итог процедуры посредничеств зависит от того, как ребенок продвинулся в освоении контроля над своим поведением и в личностном росте, также от того, как идет восстановление семьи, для которой даже несколько проб наркотика ребенком является серьезной травмой. Работа с семьей опирается на результаты оказания помощи ребенку в личном, а потом и групповом психологическом консультировании.



В.В. Шабалина
По материалам сайта: http://www.narcom.ru/parents/parents/13.html