Мультимедиа в школе

В согласовании с приоритетным проектом развития образования в школах стали появляться интерактивные доски, мультимедийные проекторы и т.д. Таким образом, применение их на уроке не является сейчас экзотикой, и, наверняка, в первый раз техническое оборудование школ в целом и кабинета Технологии а именно, осуществляется скорее, чем дидактическое сопровождение этого процесса. Речь идет не о нехватке готовых дисков в магазинах, а о готовности учителя применить все имеющиеся способности для обучения на уроке. Иногда во почти всех школах данная процедура бывает затруднительной – школа имеет один, два компьютера, а у учителя компьютера нет. Подготовка урока на школьном компьютере, при занятости учителя, очень проблематична.

В городских школах дело обстоит лучше. Школы располагают компьютерными классами по 10 -15 компьютеров, мультимедийной техникой, интерактивными досками и т. д.. У почти всех учителей комп в личном использовании. Вопросец в знании компьютера, мультимедийной платформы, соответственных программ и … времени. За компьютером – учителя различных возрастов и комп рассчитывает на неизменное к нему внимание. Стоит недельку, две не «посидеть» за компьютером, пропадает навык по созданию продукта для уроков. Приходиться воспользоваться, ранее изготовленными, записями либо книжками. А если этого нет?... Начинается все поначалу, с обычного, а это утрата времени и пр. Тоже самое может происходить при составлении презентаций к уроку, где направления презентаций может быть различным.


Электронные презентации можно разглядывать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор либо интерактивную доску – технические средства, дозволяющие показ презентации в классе. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, однако лишь с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией мы осознаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной темой и общими принципами дизайна.
Создание и применение на уроке электронных презентаций на нынешний день очень актуально, как и разработка общих методических принципов для их.

Мне приходилось созидать не один десяток самых различных презентаций учителей. Было совсем грустно за учителя, когда презентация изготовлена на очень низком уровне. Иногда, презентации напоминали калоритные журнальчики, где тема была завуалирована колоритными картинами, заставками, фото и т. д.. Все это, иногда, двигалось и «давило» на провождающий текст, фон слайда изменялся от бледного, броского к контрастному и темному. Шрифт иногда был неудобочитаем либо маленьким.

Иногда в презентациях встречались ошибки, касающиеся специфичных вопросцев и направлений. Создавалось впечатление, что презентация не проверялась, а сразу же представлялась широкой аудиторией.

Почти все, из читавших данный материал, могут увидеть – это не значительно, основное, что проведена работа. Это припоминает позицию провинциала и дилетанта. Когда на сцену выходит ребенок и исполняет песню, а у него отсутствует и музыкальный слух, то почти все молвят: - «Почему, ему поставили за выполнение три. Он же ребенок!» Тоже самое можно следить и у взрослых. Если учитель сделал презентацию не на должном уровне, все её приняли, означает и мне так можно.

Поймите, мы учителя и, аккуратность, грамотность – у нас должны быть заложены учебой, годами и опытом.

При разработке презентаций есть определенные правила, которые мы, составляющие презентацию, должны делать. Почти все учителя о их, просто-напросто, не знают. Вот одно из таковых правил.

Титульный лист. На нем может размещаться: ф.и.о. учителя, направление презентации, предмет, заглавие темы и т. д.


Тема, если она короткого содержания и, направление, должны постоянно находиться на следующих слайдах. Ведь мы пишем тему на доске, и ученик её видит весь урок. Эта же цель преследуется и при построении слайдов. Направление, в данном случае, «Работа по дереву».
При разработке презентации почти все учителя запамятовали о диафильмах, которые в прошлые времена, помогали сделать урок более наглядным. Сейчас применять диафильмы при разработке презентаций либо подготовки к уроку можно с таковым же фуррором, как и ранее. Пример этому может служить презентация, приготовленная мной и апробированная на уроках по технологии в 6 классе. Заглавие её «Разработка производства изделий в школьных мастерских». (Адресок, указывающий на размещение презентации).


Начиная с января 2008г. я, в Кирсановской средней школе – интернат, проводил семинарские занятия по мультимедийным технологиям в школе посреди учительского и воспитательского персонала. Ниже приводится план данного семинара.

План.



1. Введение.

2. Мультимедиа технологии в образовании.

3. Внедрение мультимедиа технологий

4. Методика разработки дидактического обеспечения уроков с внедрением мульти­медийных технологий

4.1 Индивидуальности подготовки учебных мультимедиа презентаций

4.2. Разработка сценария презентации

4.3. Способы использования мультимедийных презентаций.

5. Технические средства

6. Программные средства

7. Заключение.

Наряду с лекционными занятиями огромное внимание было уделено практике по созданию презентаций для проведения уроков. Занятия проходили, как опосля окончания уроков, так и в каникулярное время. Почти все, из педагогического персонала, не проходили схожих курсов, потому, познания, приобретенные на семинарских упражнениях в школе, были удачно использованы на уроках и внеклассных мероприятиях. Защитой собственных работ стала презентация к уроку либо внеклассному мероприятию, изготовленная учителем и воспитателем.

Что все-таки касается мультимедиа, то на этот счет, у почти всех понятия расползаются с правильным определением. Какова методика использования мультимедийных технологий? Что представляет собой мультимедийный урок? Почти все считают что, понятие «мультимедийный урок» либо «мультимедиаурок» отсутствует. Можно разглядывать разные типы уроков и на любом из их можно применять мультимедиа. Я хочу направить внимание читателей на не полностью оправданный ажиотаж вокруг нового явления – мультимедиа. Не считая того высококачественный мультимедийный урок намного сложнее обыденного. Есть три направляющие, на которых держится высококачественный мультимедийный урок: техническое оснащение, образовательный контент и ИКТ-компетентность учителя. Не всякое одновременное внедрение звука, графики, видео и текста есть мультимедиа.

Подготовка к мультимедийному уроку занимает много времени: поиск (создание) мультимедийных объектов, обработка текста, видео, графики.

Формы проведения мультимедийных уроков зависят от набора используемых медиасредств. Почти все такие уроки и пробуют назвать мультимедийными. Однако это термин не научный, а больше разговорный.

Один из учителей – предметников высказал такую мысль: «Мультимедиа - это система, которая обеспечивает одновременное внедрение звука, графики, видео, текста. Однако, если на уроке мы будем просматривать диафильм под музыку с магнитофона, это не будет мультимедиа».

Отсюда следует что, не неважно какая презентация - мультимедиа, поэтому как мультимедиа система является интерактивной (диалоговой) по определению.

Предлагаемый на диске учителем обучающий курс будет мультимедийным в том случае, если есть возможность влиять на темп обучения, возможность повторного обращения, возвращения к изученному материалу, предполагается проверка познаний.

Таким образом, мультимедийный урок - это урок, когда есть деятельность учителя и учеников с применением медиасредств.



Традиционную обязанность консультировать преподавателей по вопросцам использования ИКТ, возлагаемую на учителей информатики, могут делать любые преподаватели, освоившие те либо другие технологии. Это я проверил на себе. Мультимедийные уроки активизируют внимание и познавательный энтузиазм к предмету, провоцируют на самостоятельную работу учащихся, помогают сформировывать образное мышление.

Внедрение медиасредств должно быть уместным, целесообразным, как внедрение всех средств наглядности и технических средств обучения. Я считаю, что юным учителям проще разобраться в этом, однако совсем тяжело для учителей с огромным стажем работы, потому обучение таковых учителей ложится на плечи, либо учителя информатики либо учителя, воспитателя, разбирающегося в мультимедийных разработках.

Итак, учителю нужно освоить не только сами мультимедийные средства, однако и методику их внедрения.

В школе – интернате я веду ИЗО, МХК и ТЕХНОЛОГИЮ. На всех этих уроках я активно использую мультимедийную технологию. Естественно, это отбирает уйму времени и, тем не менее: приятно, когда ученик увидел, услышал, впитал в себя то, новое, что ему предложил учитель. Я даже был участником областного конкурса «Урок XXI века», где демонстрировал работу по ИЗО с применением компьютера.

Из всего мною произнесенного можно сделать вывод:

С появлением способности применять мультимедиа на уроках, однако уровень и качество использования молвят о необходимости предстоящего исследования трудности организации и проведения мультимедиа уроков. В настоящее время большинством преподавателей не выяснен смысл понятий, связанных с мультимедиа, не говоря уже о верно выстроенной технологии. Актуальным является продолжение обсуждения данной трудности.


Учитель ТЕХНОЛОГИИ Кирсановской средней школы – интерната

Патрин Анатолий Николаевич.

По материалам сайта: http://pedsovet.su/publ/28-1-0-269